1

Содержание:

I. Целевой раздел

1.1

Пояснительная записка

3

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования

5

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования. Модель выпускника

6

2.1

II. Содержательный раздел
Программа развития у обучающихся общих учебных умений и навыков
на ступени среднего (полного) общего образования

8

2.2

Программы отдельных учебных предметов, курсов

18

2.3

Программа духовно-нравственного развития, воспитания и
социализация обучающихся на ступени среднего (полного) общего
образования

18

III.Организационный раздел
3.1

Учебный план среднего (полного) общего образования МКОУ
Райгородская СОШ

25

3.2

Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования

30

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального
казенного образовательного учреждения Райгородской средней общеобразовательной
школы Светлоярского муниципального района Волгоградской области (далее МКОУ
Райгородская СОШ) разработана на основе ФЗ от 29.12.2012.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», в соответствии с требованиями Федерального компонента
государственного стандарта общего образования, часть II, утвержденного приказом
Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственного
стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования» от 05.03.2004г. № 1089.
Программа определяет обязательный минимум содержания среднего общего
образования, цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени среднего общего образования, максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников, а также
основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его
материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому,
кадровому обеспечению) и реализуется школой через урочную и внеурочную
деятельность
с
соблюдением
требований
государственных
санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Цели программы: 1) обеспечение условий для получения качественного образования
всеми обучающимися школы в условиях функционирования школы-новостройки;
2) выстраивание образовательного пространства, соответствующего старшему школьному
возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения
старшеклассников.
Среднее общее образование – третья, завершающая ступень общего образования.
Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования
подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным
изменениям. Социально-педагогическая суть этих изменений – обеспечение наибольшей
личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и
индивидуализации. Эти изменения являются ответом на социальный заказ - максимально
раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой
основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую
делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность,
сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
 создание условий для адаптации обучающихся в условиях школы-новостройки;
 обеспечение прочного усвоения обязательного минимума содержания основных
образовательных программ общего образования;
 развитие развития общих учебных умений и навыков, формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование готовности обучающихся к саморазвитию и высокой социальной
активности
для
продолжения
обучения
в
образовательных
учреждениях
профессионального образования, профессиональной деятельности и успешной
социализации;
 совершенствование системы выявления и поддержки талантливых детей, развитие
их творческих способностей;
3

 обеспечение равного доступа к полноценному образованию разным категориям
обучающихся, создание возможности для их социализации;
 формирование патриотического сознания и гражданской позиции обучающихся;
 развитие учительского потенциала через повышение квалификации педагогических
кадров и управленческой команды;
 материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса через
субвенции школы, участие в грантовых конкурсах;
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании»:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся;
 светский характер образования;
 свобода и плюрализм в образовании;
 демократический,
государственно-общественный
характер
управления
образованием.
Для решения стратегических задач образования важнейшими качествами личности
должны стать инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные
решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей
жизни, поэтому в основе образовательной программы лежит деятельностный характер
образования, который обеспечивает формирование готовности обучающихся к
саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование
развивающей образовательной среды образовательного учреждения; активную учебнопознавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с
учѐтом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и
здоровья обучающихся.
Программа учитывает, что ведущей деятельностью обучающихся данной ступени
является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием
возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей
индивидуальной траектории (своего пути). Так как становление старших школьников
происходит через обретение практического мышления, то единицей организации
содержания образования становится «проблема» и проблемная организация учебного
материала, предполагающая задачно-целевую организацию учебной деятельности.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, а также способы определения
достижения этих целей и результатов и включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
 систему оценки результатов освоения основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего (полного) общего
образования и включает:
4

 программу развития у обучающихся общих учебных умений и навыков на ступени
среднего (полного) общего образования
 программы отдельных учебных предметов, курсов
 программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план среднего (полного) общего образования школы
 систему условий реализации основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования
Внеурочной деятельность организована на основе базовых национальных ценностей
российского
общества,
таких,
как
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование, традиционные
религии России, искусство, природа, человечество и направлена на воспитание
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и
будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению.
Программа обеспечивает потребности и индивидуальные социальные инициативы
обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне школы, характер
профессиональных предпочтений.
Основная образовательная программа формируется с учѐтом психологопедагогических особенностей развития детей 15 — 18 лет.
Продолжительность обучения: 2 года.
Технология комплектования: Комплектование 10 класса осуществляется на базе 9
класса школы и других общеобразовательных учреждений. Заявительный порядок.
Прием в 10 и 11 классы осуществляется на основе:
 Конституции РФ;
 ФЗ от 29.12.2012.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
 Типового положения об общеобразовательном учреждении;
 Приказа Минобрнауки России от 15.02.2012 №107 (ред. от 04.07.2012) «Об
утверждении Порядка приема граждан в общеобразовательные учреждения»;
 Санитарно-эпидемиологических
правил
и
нормативов
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2.2821-10»
 Устава школы.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования
Освоение обучающимися основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией
выпускников. Предметом государственной (итоговой) аттестации выпускников является
достижение ими предметных и межпредметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования в соответствии
требованиями к уровню подготовки выпускников.
Требования к уровню подготовки выпускников– установленные стандартом
результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента
5

государственного стандарта общего образования, необходимые для получения
государственного документа о достигнутом уровне общего образования.
Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом, преемственны
по ступеням общего образования и учебным предметам.
Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного
учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической
деятельности и повседневной жизни).
Требования служат основой разработки контрольно-измерительных материалов для
государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих
программы основного общего и среднего (полного) общего образования.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся осуществляется в форме
Единого государственного экзамена и (или) государственного выпускного экзамена.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся проводится в соответствии с
порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
обучающихся,
устанавливаемой федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования
Диагностика образовательных результатов учащихся отличается вариативностью и
многоаспектностью. Качество образования анализируется и оценивается педагогическим
коллективом с педагогических, психологических, концептуальных и социальных позиций.
Уровень образованности учащихся 10-11 классов определяется:
 достижениями в овладении знаниями и умениями по учебным предметам;
 развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической,
интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
 готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов
самопознания и соблюдения нравственных норм;
 по результатам олимпиад и конкурсов;
 по уровню сформированности исследовательской культуры (результаты работы над
проектами, реферативным исследованием).
Оценка качества знаний и умений учащихся 10-11 классов проводится в виде:
предварительных, текущих, тематических, итоговых контрольных мероприятий. Методы
и приемы контроля: устные, письменные, графические, практические (работы),
программированные, тесты.
Достижения учащихся 10-11 классов определяются:
 по результатам контроля знаний,
 по динамике успеваемости от полугодия к окончанию года,
 по результатам экзаменов.
Формы итогового контроля в 10 классах:
 итоговая контрольная работа;
 итоговый опрос (письменный или устный);
 тестирование;
 зачет.
Материалы итогового контроля учащихся разрабатываются учителями школы,
обсуждаются на заседаниях методических объединений, согласовываются с
администрацией.
6

Освоение обучающимися основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией
выпускников. Предметом государственной (итоговой) аттестации выпускников является
достижение ими предметных и межпредметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования в соответствии
требованиями к уровню подготовки выпускников.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся осуществляется в форме
Единого государственного экзамена и (или) государственного выпускного экзамена.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся проводится в соответствии с
порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
обучающихся,
устанавливаемой федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования включает две составляющие:
 результаты
промежуточной
аттестации
обучающихся,
проводимой
образовательным учреждением самостоятельно, отражающие динамику индивидуальных
образовательных достижений обучающихся в соответствии с планируемыми результатами
освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования;
 результаты
государственной
(итоговой)
аттестации
выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные
характеристики.
Обобщѐнная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися
основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
Итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится на основе ФЗ от
29.12.2012.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», иных нормативных
актов, распоряжений Министерства образования и науки Волгоградской области,
Комитета по образованию и науке Волгоградской области.
Модель выпускника.
Выпускник средней общеобразовательной школы:
 достиг высокого уровня предметной компетентности по всем предметам школьного
учебного плана;
 освоил на базовом или расширенном уровне учебный материал по предметам
индивидуального учебного плана;
 готов к сознательному выбору дальнейшего профессионального образования; к
выбору профессии, социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному
решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей;
 знает и применяет способы укрепления здоровья, способен развивать основные
физические качества;
 осознает возможные достоинства и недостатки собственного «Я», умеет владеть
собой в сложных ситуациях, обладает нравственными принципами;
 усвоил основы коммуникативной культуры, навыки бесконфликтного поведения;
владеет навыками делового общения, межличностных отношений, способствующих
самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;
7

 владеет основами мировой культуры; воспринимает себя как носителя
общечеловеческих ценностей, способен к творчеству в пространстве культуры, к диалогу
в деятельности и мышлении, способен проектировать и реализовать свои жизненные
смыслы на основе общечеловеческих ценностей;
 готов способствовать процветанию России, защищать Родину, знает общественнополитические достижения государства, чтит государственную символику и национальные
святыни народов, его населяющих, любит его историю и литературу, принимает активное
участие в государственных праздниках;
 знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, ориентируется в
соблюдении прав и обязанностей;
 уважительно относится к национальным культурам народов Российской
Федерации;
 готов к жизни в современном мире, ориентируется в его проблемах, ценностях,
нравственных нормах, умеет жить в условиях рынка и информационных технологий,
понимает особенности жизни в крупном городе, ориентируется в возможностях этой
жизни для развития своих духовных запросов, в научном понимании мира.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития общих учебных умений и навыков (ОУУН) на ступени
среднего общего образования
Программа развития общих учебных умений и навыков на ступени среднего (полного)
образования (далее – программа развития ОУУН) конкретизирует требования к
личностным и межпредметным результатам освоения основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
Программа развития ОУУН в средней школе определяет:
 цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию общих
учебных умений и навыков в средней школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию ОУУН;
 планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных
и коммуникативных общих учебных умений и навыков, показатели уровней и степени
владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования;
 ценностные ориентиры развития общих учебных умений и навыков, место и формы
развития ОУУН: учебные предметы, внеурочные занятия и т.п. Связь ОУУН с
содержанием учебных предметов;
 основные направления деятельности по развитию ОУУН в средней школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
 условия развития ОУУН;
 преемственность программы развития ОУУН при переходе от основного к
среднему (полному) общему образованию.
Целью программы развития о ОУУН является обеспечение умения школьников
учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а
8

также реализация деятельностного подхода, развивающего потенциал общего среднего
образования.
Развитие системы общих учебных умений и навыков в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учѐтом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Общие учебные
умения и навыки представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного навыка определяется его отношением с другими видами
учебных навыков и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития общих учебных умений и навыков
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных навыков.
По мере формирования личностных действий ученика (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
общих учебных умений и навыков (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в
средней школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определѐнные достижения и результаты подростка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии ОУУН в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача основной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для средней
школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися общих учебных умений и
навыков
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников средней школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные общие учебные умения и
навыки как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологии развития общих учебных умений и навыков
Так же как и в основной школе, в основе развития ОУУН в средней школе лежит
деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаѐтся основой достижения развивающих целей образования – знания не только
передаются в готовом виде, а также добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание
активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно
принимает характер сотрудничества. Всѐ это придаѐт особую актуальность задаче
развития в средней школе общих учебных умений и навыков.
Развитие ОУУН в средней школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
9

 средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в школе;
 инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской
деятельности путѐм моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
 средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
 средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры общения;
 эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития общих учебных умений и навыков в средней школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках межпредметных программ курсов и
дисциплин (практикумов, кружков, элективных курсов, спецкурсов).
Среди технологий, методов и приѐмов развития ОУУН в средней школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определѐнных
ОУУН. Типология учебных ситуаций в средней школе может быть представлена такими
ситуациями, как:
 ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
 ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа еѐ решения);
 ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
 ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития ОУУН в средней школе возможно
использовать следующие типы задач.
Личностные общие учебные умения и навыки:
 на личностное самоопределение;
 на развитие Я-концепции;
 на смыслообразование;
 на мотивацию;
 на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные общие учебные умения и навыки:
 на учѐт позиции партнѐра;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображению предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры;
 групповые игры.
Познавательные общие учебные умения и навыки:
 задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи и проекты на сравнение, оценивание;
10

 задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
 задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
 задачи на смысловое чтение.
Регулятивные общие учебные умения и навыки:
 на планирование;
 на рефлексию;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на оценивание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль;
 на коррекцию.
Развитию регулятивных общих учебных умений и навыков способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого
рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки
поделок и т. п.), подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки
и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников
наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного
задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жѐстким, начальное освоение одних и тех же общих учебных умений и навыков и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в средней
школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
средней школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
области определѐнных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
11

умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
 тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
 необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем
безукоризненно правильно;
 организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
 раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
 практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
 компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты
деятельности
Проектная деятельность

(различия)

Проект направлен на получение
конкретного запланированного результата –
продукта, обладающего определѐнными
свойствами
и
необходимого
для
конкретного использования
Реализацию
проектных
работ
предваряет представление о будущем

проектной

и

учебно-исследовательской

Учебно-исследовательская
деятельность
В ходе исследования организуется
поиск в какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат
Логика построения исследовательской
деятельности
включает
формулировку
12

проекте, планирование процесса создания
продукта и реализации этого плана.
Результат проекта должен быть точно
соотнесѐн со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле

проблемы
исследования,
выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную
проверку
выдвинутых
предположений

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаѐтся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную
проблему (задачу), создания определѐнного продукта, межпредметных связей, соединения
теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания
продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися.
При этом изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить,
что проект – это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приѐмов и действий в их определѐнной последовательности, направленной
на достижение поставленной цели – решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
 видам проектов: информационный, исследовательский, творческий, социальный,
прикладной, игровой, инновационный;
 содержанию: монопредметный, межпредметный и пр.;
 количеству участников: индивидуальный, парный, групповой, коллективный,
муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой;
 продолжительности проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего
проекта;
 дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития ОУУН в средней школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток – автор проекта – самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Проектная
форма
сотрудничества
предполагает
совокупность
способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнѐров. Такая деятельность ориентирована на
удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнѐров на основе
развития соответствующих ОУУН, а именно:
 оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
 обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
 устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
 проводить эффективные групповые обсуждения;
13

 обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
 чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
 адекватно реагировать на нужды других.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации еѐ результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и
другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими навыками:
 постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
 формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
 планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
 оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
 представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм
еѐ организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчѐт, урок – защита
исследовательских проектов;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжѐнное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
14

них ОУУН. Ещѐ одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является еѐ
связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов
учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт
проектной деятельности обучающихся одним из еѐ компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
 проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
 для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские и т.п.;
 обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых
для успешной реализации выбранного вида проекта;
 необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы
и используемых методов (методическое руководство);
 необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
 результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путѐм размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования общих учебных умений и навыков.
Учебное сотрудничество
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных и навыков происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия можно отнести:
 распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
 обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
 взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности;
 коммуникацию
(общение),
обеспечивающую
реализацию
процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
 планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем;
 рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
15

Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений
между участниками процесса обучения.
Цели организации работы в группе:
 создание учебной мотивации;
 пробуждение в учениках познавательного интереса;
 развитие стремления к успеху и одобрению;
 снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
 развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
 формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции – руководителя, «режиссѐра» группы; выполнять функции одного из участников
группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой
работы, наблюдателем за работой группы.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является благоприятным периодом для
развития коммуникативных способностей и сотрудничества. Исходными умениями здесь
могут выступать: соблюдение договорѐнности о правилах взаимодействия (один отвечает
— остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т. д.
Типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определѐнном этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия.
Устная дискуссия помогает подростку сформировать свою точку зрения, отличить еѐ
от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
16

 вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
 развивать навыки взаимодействия в группе;
 создать
положительное
настроение
на
дальнейшее
продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
 развивать невербальные навыки общения;
 развивать навыки самопознания;
 развивать навыки восприятия и понимания других людей;
 учиться познавать себя через восприятие другого;
 получить представление о «неверных средствах общения»;
 развивать положительную самооценку;
 сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
 познакомить с понятием «конфликт»;
 определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
 обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
 отработать ситуации предотвращения конфликтов;
 закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
 снизить уровень конфликтности подростков.
Различные виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даѐт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости – повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии:
 сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в
позицию «над» и позицию «вне»;
 сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач;
 сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних
ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
 осознание учебной задачи
 понимание цели учебной деятельности;
17

 оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам.
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
 постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
 анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
 оценка своей готовности к решению проблемы;
 самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
 самостоятельное изобретение недостающего способа действия.
Формирование у подростков привычки к систематическому развѐрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий способствует возникновению рефлексии. В
конечном счете, рефлексия даѐт возможность человеку определять подлинные основания
собственных действий при решении задач.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Программы отдельных предметов и курсов представлены в рабочих программах
учителей школы в Приложении №1.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования.
Целевая комплексная программа гражданского и духовно-нравственного воспитания
учащихся школы «Я – гражданин» построена на основе базовых национальных ценностей
российского
общества,
таких,
как
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, труд и творчество.
Актуальность программы
Проблема гражданского и духовно-нравственного воспитания растущего поколения
всегда была и остается актуальной. Задача вырастить молодое поколение добрым,
честным, трудолюбивым стояла не только перед нашими отцами и дедами, но и во все
прежние века и тысячелетия. Глубока духовность древнерусского образования обусловила
его высокий нравственно-воспитательный характер, способствовала созданию
удивительно чистой, действенной и сильной культуры.
В настоящее время в российском обществе сохраняются духовно-нравственные
проблемы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, такие как:
наличие молодежных экстремистских и асоциальных неформальных организаций, детская
безнадзорность и преступность, злоупотребление ПАВ, наркомания и другие.
В связи с этим задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения
остается приоритетной и актуальной.
Под «духовно-нравственным воспитанием» понимается процесс содействия духовнонравственному становлению человека, формированию у него:
 нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности,
патриотизма);
 нравственного облика (терпения, милосердия, незлобивости);
 нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению
самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний);
18

 нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления
духовной рассудительности, послушания, доброй воли).
В России духовно-нравственное воспитание традиционно содействовало духовнонравственному становлению человека на основе православной культуры во всех формах
ее проявления (религиозной, идеологической, научной, художественной, бытовой). Это
давало и дает возможность иного, более полного и объемного восприятия мира, своего
места в нем.
В этой связи методологической основой духовно-нравственного воспитания
становятся традиции православной культуры и педагогики, представленные в различных
аспектах:
 культурно-историческом (на основе примеров отечественной истории и культуры);
 нравственно-этическом (в контексте нравственного учения о человеке, цели его
жизни и смысле отношений с другими людьми, миром);
 этнокультурном (на основе национальных традиций русского народа).
Следует выделить и особую важность включения духовно-нравственных отношений и
в семейное воспитание. Семья является основой формирования системы жизненных
ценностей и отношений ребенка, используемой им затем в качестве инструмента освоения
социальной среды.
Пояснительная записка
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального
возрождения. Функционально грамотный гражданин – человек, любящий свою Родину,
умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать своѐ человеческое право.
Понятие ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ предполагает освоение и реализацию ребѐнком своих
прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному
краю, Отечеству, планете Земля. Это проблемы не только философские, социальные,
экономические, но и педагогические. Важно воспитать деятельного гражданина своей
Родины, а не стороннего наблюдателя. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны
видеть в нѐм человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это
самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного
и правового долга.
Главное в программе «Я – гражданин» – системный подход к формированию
гражданской позиции школьника, создание условий для его самопознания и
самовоспитания. При этом важно использовать педагогический потенциал социального
окружения, помочь учащимся освоить общественно-исторический опыт путѐм вхождения
в социальную среду, выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.
Программа используется в школе с 1-го по 11-й класс и рассчитана на три года. Она
включает в себя 3 направления, связанных между собой логикой формирования
гражданина России, также основными направлениями реализации программы
являются:
 Учебная деятельность через предметы;
 Система тематических, творческих классных часов;
 Проведение военно-патриотических, спортивных праздников;
 Проведение конкурсов;
 Создание и проведение познавательных игр, викторин;
 Выставки творческих работ;
 Организация работы школьного самоуправления;
 Система работы мероприятий школьной библиотеки.
19

Цель программы «Я – Гражданин» состоит в реализации такого взаимодействия,
между участниками воспитательного процесса которое обеспечило бы воспитание
достойного гражданина России.
1. Способствовать получению и расширению знаний учащихся о России: еѐ истории,
традициях, культуре и праве и т.д.
2. Способствовать формированию у учащихся чувства сопричастности к истории
ответственности за будущее страны.
3. Воспитывать у учащихся любовь к своему родному городу и краю как к малой
Родине.
4. Воспитывать учащихся гражданами своей Родины, России.
5. Формировать у учащихся чувство гордости за свою Отчизну.
6. Воспитывать у учащихся активную жизненную позицию.
7. Воспитывать у учащихся интернациональные чувства.
Задачи программы:
1. Воспитание гражданина, который любит свое Отечество, свой край, дом в котором
живѐт и учится;
2. Воспитание у ребѐнка общечеловеческой культуры поведения;
3. Воспитание у ребѐнка нравственных категорий;
4. Овладение учащимися суммой знаний, умений, навыков, помогающих раскрытию
его личностного потенциала.
5. Разностороннее развитие подростков; формирование их творческих способностей;
создание условий для самореализации личности;
6. Формирование основ культуры здоровья, сознательного отношения к семейной
жизни;
7. Формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников
средствами всех учебных дисциплин.
При этом в результате совместного, достойного воспитания ребѐнка семьей и школой,
личность ученика должна иметь определѐнные качества.
Ожидаемые результаты.
1. Совершенствование статуса конкурентоспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской православной культуры через
расширение содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством
интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование
системы
социально–педагогической
поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов
социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных
принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям,
формирование нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к
взаимодействию в традициях русской культуры.
20

Таким образом, эффективность воспитательной системы должна будет определяется
сформированностью у выпускников
учебно-познавательных, коммуникативных и
социальных компетентностей, в соответствии с прогностической моделью выпускника
школы, как интегральных качеств успешной духовно-нравственной личности,
чувствующей себя уверенно в условиях высокой динамики социально-экономических,
политических и прочих изменений, присущих современному обществу (см. схему
«Портфолио успешной личности»).
Важнейшим результатом реализации программы духовно-нравственного воспитания
является построение «портрета» выпускника школы.
Портрет выпускника школы
Выпускник школы представляется духовно-нравственным, конкурентоспособным
человеком, владеющим ключевыми компетентности ценностного самоопределения и
социализации, позволяющие чувствовать себя уверенно в условиях высокой динамики
социально-экономических изменений, присущих современному обществу.
Учебно-познавательные
компетентности
конкурентоспособной
личности
выпускника:
 конструктивный интеллект;
 принятие знания как ценности;
 способность к непрерывному образованию;
 овладение знаниями на надпредметном уровне;
 языковая культура
 критическое мышление
 креативность
 умение отвечать на вызовы времени.
Коммуникативные компетентности конкурентоспособной личности выпусника:
 способность к коммуникации на межкультурном уровне;
 способность включаться в социально-значимую деятельность;
 ориентироваться на общественную значимость труда;
 владение информационно-коммуникативными технологиями;
 профессиональное
 самоопределение и мобильность
Социально-культурные компетентности духовно-нравственной личности
выпускника:
 гражданственность и патриотизм;
 осознание себя членом общества;
 социальная ответственность;
 социальная адаптация, социальный оптимизм,
 безопасное социальное поведение;
 компетентность в решении проблем;
 выбор социального и профессионально-личностного статуса.
 готовность к выбору как к философской и нравственной категории;
 духовно-эстетическая культура;
 ценностная ориентация: общечеловеческие ценности, здоровье как личная и
общественная ценность, семья как ценность;
 социальная толерантность: позитивная коммуникативность;
 осознание и соотнесение целей и жизненных планов в соответствии с
нравственными ценностями общества;
21

 выбор социального и профессионально-личностного статуса.
Программа определяет основные направления гражданского и духовно-нравственного
воспитания учащихся и включает в себя три блока:
 Государство и я
 Мое Отечество
 Мое здоровье
1. «Государство и я».
Задачи:
 формировать правосознание и воспитывать гражданскую ответственность;
 воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения, готовность
выполнять Устав школы, ответственность и исполнительность при соблюдении правил
поведения в школе, дома, в общественных местах;
 формировать потребность к самообразованию, воспитанию своих моральноволевых качеств;
 формировать у учащихся осознание принадлежности к школьному коллективу,
стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы
подлинного товарищества и дружбы в коллективе;
 воспитывать сознательное отношение к учебе, развивать познавательную
активность, формировать готовность школьников к сознательному выбору профессии;
 вырабатывать потребность у учащихся в постоянном пополнении своих знаний, в
укреплении своего здоровья;
 формировать толерантное поведение обучающихся как одной из составляющих
социально-культурной компетентности.
2. «Мое Отечество»
Задачи:
 воспитать любовь к историческому и культурному прошлому своего народа,
родной земле, городу, семье, родному дому;
 развить чувство сопричастности к Отечеству, к своему народу, интерес к его
прошлому и настоящему;
 углубить знания о традициях и исторических событиях своей Родины;
 знакомить учащихся с историей Армии и Флота, формировать представления о
различных родах войск, об особенностях службы в военное и мирное время;
 формировать активное эмоционально-положительное отношение к защитникам
Отечества, желание быть похожими на них;
 на основе знаний национальных традиций, праздников, национальной истории
сформировать у обучающихся осознанное отношение к ценностям национальной
культуры, пошлого, настоящего и будущего России;
 через систему школьных, традиционных мероприятий, дополнительного
образования привить интерес к традициям русской православной культуры;
 формировать умение выступать в качестве носителя особенностей и лучших
образцов российской культуры;
 способствовать развитию социально-культурных компетентностей личности,
духовного мировоззрения обучающихся.
3. « Мое здоровье».
Задачи:
22

 становление ценностного отношения у учащихся школы к здоровью и здоровому
образу жизни;
 создавать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся с целью
воспитания стремления к здоровому образу жизни;
 прививать навыки личной гигиены младшим школьникам;
 формировать убеждение в важности и красоте физической культуры;
 развивать личностные качества: быстроту, ловкость, находчивость, смелость,
коллективизм, дисциплинированность;
 формировать понимание сущности здоровья как одной из главных жизненных
ценностей.
Мероприятия по реализации программы «Я – гражданин»
1.

«Государство и я»:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

10 класс:
Классный час «Осторожно! Мошенничество»
Классный час «Профилактика правонарушений»
Классный час-дискуссия «Не хочу учиться, хочу жениться»
Классный час «Деньги - плохой хозяин или хороший слуга»
Конкурс листовок «Сделать выбор – ваш долг и ваше право»
Конкурс сочинений на тему «Избирательный бюллетень сильнее пули»
Уроки по избирательному праву «Будущий избиратель должен это знать…»
Выпуск и распространение буклета для будущих и молодых избирателей
Брейн-ринг (интеллектуальная игра) «Политическая жизнь современной России»
Конкурс по правовому просвещению

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

11 класс:
Беседа «Мир отношений»
Классный час-дискуссия «Не хочу учиться, хочу жениться»
Классный час «Осторожно! Мошенничество»
Конкурс листовок «Сделать выбор – ваш долг и ваше право»
Конкурс сочинений на тему «Избирательный бюллетень сильнее пули»
Уроки по избирательному праву «Будущий избиратель должен это знать…»
Брейн-ринг (интеллектуальная игра) «Политическая жизнь современной России»
Тест по избирательному праву
Конкурс по правовому просвещению
2. «Мое Отечество»

10 класс:
1. Интеллектуально-познавательная игра «Полтавская битва»
2. Классный час «Супружество без брака»
3. Выпуск школьных газет, посвященных знаменательным
Отечественной войны
4. Военно-спортивная игра «Служу Отечеству!»
5. Викторина «Я помню, я горжусь!»
6. Классный час «Светочи. Святыни России»
7. Интерактивный классный час «Государственные награды РФ»

датам

Великой

23

8.

Викторина «Гордимся подвигами предков»

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

11 класс:
Викторина «Символы России»
Викторина «Я помню, я горжусь!»
Военно-спортивная игра «Служу Отечеству!»
Беседа-диалог с элементами игры «Государственные символы народов мира»
Ролевая игра «Российская государственная символика. История и современность»
Викторина «Знать свою историю!»
Заочное путешествие «Российскому флоту быть»

3. «Мое здоровье»:
10 класс:
1. Викторина «Спорт, молодость, здоровье»
2. Интегрированный классный час «ВИЧ-инфекция и СПИД: без мифов и иллюзий»
3. Классный час «Наркомания – бич нашего времени»
4. Анкета «Здоровый образ жизни»
5. Лекция «Формирование сексуальной культуры» с участием специалиста Подольского
кожно-венерологического диспансера
6. Круглый стол «Ответственность за нарушение правил дорожного движения»
7. Конкурс листовок «Молодежь за безопасность на дороге»
8. Классный час-дискуссия «Основные правила рационального питания»
9. Беседа « Поведение человека во время стрессовых аффектов»
11 класс:
1. Интегрированный классный час «ВИЧ-инфекция и СПИД: без мифов и иллюзий»
2. Классный час «Наркомания – бич нашего времени»
3. Анкета «Здоровый образ жизни»
4. Лекция «Формирование сексуальной культуры» с участием специалиста Подольского
кожно-венерологического диспансера
5. Круглый стол «Ответственность за нарушение правил дорожного движения»
6. Классный час «Соблюдение ПДД - обязанность каждого гражданина»
7. Классный час-дискуссия «Основные правила рационального питания»
8. Беседа «Поведение человека среди этически неразвитых людей: сохранение своего
«Я» без нарушения взаимоотношений»
Контроль за выполнением целевой комплексной воспитательной программы
гражданского и духовно-нравственного воспитания «Я - гражданин»
Система контроля и экспертизы хода реализации программы включает целевой
процессуальный (в рамках внутришкольного контроля за организацией воспитательного
процесса) и результативный (оценка эффективности) компоненты.
Процессуальный контроль осуществляют: администрация школы, педагогический
совет, МО классных руководителей.
В качестве результативного компонента контроля выступают:
 достижения обучающихся и педагогов в конкурсах, смотрах различного уровня;
 рейтинг образовательного учреждения;
 разработанные индикаторы качества и эффективности воспитательной работы;
 организации системы воспитания школы (мониторинг, диагностики и пр.);
 итоги анкетирования всех субъектов образовательного процесса;
24

 показатели профилактической работы (уровень травматизма, преступности,
употребления ПАВ и пр.);
 создание эффективной системы сетевого взаимодействия по вопросам
гражданского и духовно-нравственного воспитания.
Ожидаемые результаты
1. Совершенствование статуса конкурентоспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской православной культуры через
расширение содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством
интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов гражданского и духовнонравственного воспитания.
3. Совершенствование
системы
социально–педагогической
поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов
социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных
принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям,
формирование нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к
взаимодействию в традициях русской культуры.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план среднего общего образования
Пояснительная записка
к учебному плану 10-11 класса
МКОУ Райгородской СОШ
на 2015-2016 учебный год
Учебный план МКОУ Райгородской СОШ разработан в соответствии с
нормативными правовыми актами:
- Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное
Постановлением Правительства Российской Федерации от 10.03.2001 г. № 196;
приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089
"Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования";
приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312
"Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
25

общего образования";
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.08.2008 г.
№ 241 " О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 "Об утверждении Федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования";
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 г.
№ 889 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 "Об утверждении Федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования";
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2011 г.
№1 994 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312";
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 г. № 69
«О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации
от 05.03.2004 г. № 1089»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 г. № 74
« О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;
- приказ Комитета по образованию и науке от 03.07.2012 г. № 792 «О внесении изменений
в приказ Комитета по образованию и науке Администрации Волгоградской области от
09.08.2011 г. № 1039 «Об утверждении Примерных учебных планов образовательных
учреждений Волгоградской области, реализующие основные образовательные программы
общего образования»;
- Приказ министерства образования и науки Администрации Волгоградской области от
07.11.2013 г. № 1468 «Об утверждении примерных планов общеобразовательных
организаций Волгоградской области»;
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях 2.4.2.2821-10, утвержденные
Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. №
189.
Учебный план разработан с учетом наличия программ, учебников, материальной
базы, подготовленности педагогических кадров, мнения учащихся и их родителей,
минимальной перегрузки учащихся, возрастных особенностей детей и является
нормативным документом, который отражает принятую школой образовательную
концепцию в целостном виде.
26

Структура учебного плана соответствует полностью структуре базисного
учебного плана, утвержденного Министерством образования РФ, и приоритетными
выделяет следующие образовательные линии:
1) Правовая подготовка, социальная ориентация и адаптация обучающихся;
2) Экономическое образование;
3) Формирование духовно-нравственных качеств личности;
4) Формирование навыков здорового образа жизни, охрана и укрепление здоровья
детей, профилактика травматизма.
Учебный план имеет двухкомпонентную структуру, включающую:
а) инвариантную часть, обеспечивающую реализацию федерального компонента
обязательного минимума содержания образования (государственного образовательного
стандарта);
б) вариативную часть, предусматривающую поддержку федеральных образовательных
областей и реализацию регионального и школьного компонента содержания.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется Уставом школы в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и рассчитана 5-ти дневную
учебную неделю на I ступени обучения и 6-ти дневную учебную неделю на II и III
ступенях обучения. Максимальное количество часов, отведенное в учебном плане на
преподавание каждого образовательного компонента, рассчитано для 1 класса на 33
учебные недели, для 2-11 классов – на 34 учебные недели.
Учебный план школы позволяет использовать различные организационные
формы обучения:
- обязательные занятия, составляющие базовое ядро образования;
- обязательные занятия по выбору учащихся;
- факультативные и индивидуально-групповые занятия.
Инвариантная часть учебного плана включает базовые образовательные
области федерального плана:
«Филология», «Математика и информатика»,
«Обществознание и естествознание», «Основы религиозной культуры и светской этики»,
«Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», «Искусство»,
«Технология», «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Компонент образовательного учреждения реализуется в полном объеме за счет часов
вариативной части государственного учебного плана, предусмотренного на:
- поддержку федеральных образовательных областей;
- изучение курсов по выбору;
- проведение факультативных занятий и элективных курсов, практикумов, а также
индивидуальных и групповых занятий.
В учебном плане средней (полной) школы (III ступень обучения) сохраняется
номенклатура образовательных областей, сохраняется количество часов на обязательные
образовательные области в целом и на каждую в отдельности.
Базовый компонент представлен полным набором обязательных предметов с
учетом федеральных требований. Учебный план для 10-11 классов ориентирован на 2-х
летний нормативный срок освоения образовательных программ.

27

Инвариантная часть III ступени обучения представлена следующими
образовательными областями:
- «Филология», куда входят предметы: «Русский язык» (10-11 классы – 34 часа),
«Литература» (10-11 классы – 102 часа), «Иностранный язык» (10-11 классы – 102 часа).
- «Математика и информатика», куда включены предметы: «Алгебра и начала
анализа» (10-11 классы – 85 часов), «Геометрия» (10-11 классы – 51 час), «Информатика
и ИКТ» (10-11 классы – 20/14 часов).
- «Общественно-научные предметы» содержат учебные предметы: «История
России» (10-11 классы – по 34 часа), «Всеобщая история» (10-11 классы – по 34 часа),
«Обществознание» (10-11 классы – 68 часов), «География» (10 -11 классы – 34 часа).
- «Естественнонаучные предметы» представлены предметами: «Физика» (в 10-11
классах – 68 часов), «Химия» (в 10-11 классах – 34 часа), «Биология» (10, 11 классы – 34
часа).
- «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» представлена
предметами «Физическая культура» в 10-11 классах в количестве 102 часов и «Основы
безопасности и жизнедеятельности» в 10-11 классах в количестве 34 часов в
соответствии с наличием права ведения образовательной деятельности по
направленности дополнительной образовательной программы за счет школьного
компонента.
.
- образовательная область «Технология» включает в себя предмет «Технология»
(10-11 классы – 34 часа).
В вариативной части учебного плана выделены часы, исходя из существующих
условий и образовательных запросов обучающихся и их родителей (лиц их заменяющих),
для удовлетворения индивидуальных образовательных интересов и потребностей каждого
обучающегося 10-11-х классов с целью плодотворной подготовки к контролю знаний в
форме ЕГЭ, предложены следующие элективные курсы и практикумы:
- «Геоэкология» в 10 классе в количестве 34 часов;
- «Культура русской речи» в 10 классе в количестве 34 часов;
- «Модуль в заданиях» в 10 классе в количестве 34 часов;
- «Литература русского зарубежья» в 10 классе в количестве 17 часов;
- «Генная инженерия и биотехнология» в 10 классе в количестве 34 часов;
- «Опасная среда и ее влияние» в 10 классе в количестве 34 часов;
- «Экология родного края» в 10 классе в количестве 34 часов;
- «Социальная среда и ее факторы» в 11 классе в количестве 34 часов;
- «Дружба со словом» в 11 классе в количестве 34 часов;
- «Математика и ЕГЭ» в 11 классе в количестве 34 часов;
- «Химия в производстве» в 11 классе в количестве 34 часов;
- «Русский язык в семье славянских языков» в 11 классе в количестве 34 часов;
- «Экология регионов» в 11 классе в количестве 34 часов;
- «Сельскохозяйственный труд» в 10 классе в количестве 17 часов;
- «Теория и практика написания сочинения» в 10 классе в количестве 34 часов;
- «Грамматика английского языка» в 10 классе в количестве 34 часов;
- «Алгебраические уравнения и неравенства» в 10 классе в количестве 34 часов;
- «Решение задач по органической химии»» в 10 классе в количестве 34 часов;
- «Методы и приемы решения задач по ЕГЭ» в 11 классе в количестве 34 часов;
28

- «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку» в 11 классе в количестве 34 часов;
- «Занимательная грамматика английский языка» в 11 классе в количестве 34 часов;
- «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию» в 11 классе в количестве 34 часов.
- «Решение генетических задач» в 11 классе в количестве 34 часов.
Базовый компонент представлен полным набором обязательных предметов с учетом
федеральных требований. Распределение часов проведено в соответствии с программами,
реализуемыми в данном УМК.
Максимальная нагрузка обучающихся на 3 ступени обучения соответствует нормативам
применительно к 6-ти дневному режиму работы школы. Расписание занятий
соответствует учебному плану и нормам СанПин 2.4.2.2821-10.
В расписании обязательные занятия, элективные курсы и практикумы
разделены. Между началом элективных курсов и практикумов предусмотрен 40минутный перерыв.
Учебный план реализуется в полном объеме, реализацию учебного плана школы
обеспечивает профессиональный компетентный коллектив педагогов.
Максимальный объем учебной нагрузки во всех классах не превышает
нормативы, обозначенные в федеральном базисном учебном плане (применительно к 5-ти
дневной учебной неделе в начальной школе и 6-ти дневной - в основном и среднем звене).
Особенности учебного плана:
 Учебные предметы (курсы) Инвариантной части изучаются по соответствующим
общеобразовательным
программам,
реализующим
федеральный
компонент
государственного стандарта общего образования и региональный компонент.
 Объѐм учебного времени и реализация содержания каждого учебного предмета
Федерального компонента государственного стандарта общего образования определяются
Примерными программами по учебным предметам федерального базисного учебного
плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденных и рекомендованных к использованию в
установленном законодательством РФ порядке.
 Объѐм учебного времени и реализация содержания каждого учебного предмета (курса)
регионального компонента определяются Программами общего образования по
соответствующим учебным предметам (курсам), утвержденным и рекомендованным к
использованию в установленном Комитетом по образованию и науке Администрации
Волгоградской области порядке.
 Объѐм учебного времени и реализация содержания каждого учебного предмета (курса)
Компонента образовательного учреждения определяются учебными программами общего
образования, утвержденными и рекомендованными к использованию в порядке,
установленном МКОУ Райгородской СОШ самостоятельно.
 При реализации учебного плана соблюдается принципа линейности и преемственности
изучения программ общего образования одного уровня, а также принцип преемственности
при использовании авторских программ и систем.

29

3.2 Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы МКОУ Райгородской СОШ
Кабинетная система:
Кабинет начальных классов - 6;
Кабинет математики - 1;
Кабинет географии - 1;
Кабинет русского языка и литературы - 2;
Кабинет истории и обществознания - 1;
Кабинет информатики - 1;
Кабинет иностранного языка - 2;
Кабинет основ безопасности жизнедеятельности - 1;
Кабинет химии - 1;
Кабинет технологии (Учебная мастерская) - 1;
Кабинет физики - 1;
Спортивный зал – 1.
Оснащение полным интерактивным оборудованием (компьютер, мультимедийный
проектор, интерактивная доска, колонки) –1 кабинет.
Оснащение
неполным
интерактивным
оборудованием
(компьютер,
мультимедийный проектор, раздвижной экран, колонки) – 7 кабинетов.
Имеется 2 точки подключения к глобальной сети Интернет. Провайдер: ООО
«ВолгоТелеКом». Защита от нежелательной информации с помощью программы
антивируса Касперский Лаб, программы контентной фильтрации Интернет-Цензор,
PoliceNet, роутерная защита, защита компании ООО «РосТелеКом» (дополнительная
опция). Средняя скорость канала 5 мБит/с.
В МКОУ Райгородская СОШ спортивный зал оснащен сертифицированным
оборудованием для проведения учебных часов по лѐгкой атлетике, гимнастике и
спортивным играм (баскетбол, волейбол, гандбол и др.). На территории школы
функционирует пришкольная спортивная площадка.
Учебные мастерские содержат следующее оборудование: комбинированный
верстак, слесарный верстак, тиски, сверлильный станок, деревофуговальный станок,
заточной станок, токарный станок по дереву, токарно-винторезный станок, строгальный
станок, шлифовальный станок, круглопильный станок, фрезер, электрическая дрель,
штангельциркуль, столярный угольник, топор, ножовка, лобзик, ручная дрель, набор
сверл, молоток, киянки, клещи, рашпили, напильники, зубило, надфили, ножницы по
металлу, ножовка слесарная, плоскогубцы, кусачки, кернер, шлямбур, круглогубцы,
полотна пил по металлу, пила круглая, стамески, лобзики, фуганки, рубанки, столярные
пилы, инструменты для сельскохозяйственного труда, швейные машины для девочек и
другой ручной инструмент.

30

Обеспечение реализации программ основного общего образования учебно-методической литературой в МКОУ Райгородской СОШ
Предметная
область
Русский язык

Литература

Иностранный
язык
(английский)

Алгебра и
начала анализа

Геометрия

Информатика

Среднее общее образование
Класс
Программно-методическое обеспечение
Филология
«Русский язык 10-11класс. Базовый уровень», А.И.
Власенков, Л.М. Рыбченкова.
ОАО «Издательство «Просвещение», 2014
10-11
«Русский язык 10-11класс. Базовый уровень», А.И.
Власенков, Л.М. Рыбченкова.
ОАО «Издательство «Просвещение», 2013 ,2014
10
«Литература. 10 класс», в 2-х частях, Ю.В.Лебедев.
ОАО «Издательство «Просвещение», 2014
11
«Литература. 11 класс», в 2-х частях, под ред.
В.П.Журавлева.
ОАО «Издательство «Просвещение», 2009
10
«Английский в фокусе», О.В.Афанасьева, Д.Дули,
И.В.Михеева.
ОАО «Издательство «Просвещение», 2014
11
«Английский в фокусе», О.В.Афанасьева, Д.Дули,
И.В.Михеева.
ОАО «Издательство «Просвещение», 2013
Математика и информатика
11
«Алгебра и начала математического анализа. 10-11
кл.», Ш.А.Алимов, Ю.М.Колягин, М.В. Ткачева и
др. ОАО «Издательство «Просвещение», 2013
10
«Алгебра и начала анализа. 10-11 кл.», под ред.
А.Н.Колмогорова.
ОАО «Издательство «Просвещение», 2009
Геометрия 10-11 класс. Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов,
11
Кадомцев С.Б. и др. ОАО Издательство
«Просвещение» 2014
10-11

10

«Геометрия. 10-11 класс», Л.С.Атанасян,
В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др.
ОАО «Издательство «Просвещение», 2009

11

«Геометрия. 10-11 класс», Л.С.Атанасян,
В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др.
ОАО «Издательство «Просвещение», 2009

10

«Информатика. 10-11 кл.», (базовый уровень), И.Г.
Семакин, Е.К.Хеннер, Т.Ю.Шеина.
ООО «БИНОМ Лаборатория знаний», 2013

31

11

История

Обществознание

География

Физика

Биология

Химия

«Информатика. 10-11 кл.», (базовый уровень), И.Г.
Семакин, Е.К.Хеннер, Т.Ю.Шеина.
ООО «БИНОМ Лаборатория знаний», 2013

Общественно-научные предметы
10
«Россия и мир с древнейших времен до конца XIX
века. 10 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений», О.В.Волобуев.
ООО «ДРОФА», 2009
11
«Россия и мир XX века: учебник для
общеобразовательных учреждений»,
О.В.Волобуев.
ООО «ДРОФА», 2009
« Обществознание: учебник для учащихся 10
10
класса общеобразовательных учреждений»,
Л.Н.Боголюбов.
ОАО «Издательство «Просвещение», 2009
«Обществознание: учебник для учащихся 10 класса
11
общеобразовательных учреждений»,
Л.Н.Боголюбов.
ОАО «Издательство «Просвещение», 2009
10
«География. 10-11 кл.»,
В.П.Максаковский,
ОАО «Издательство «Просвещение», 2014
11
«География. 10-11 кл.»,
В.П.Максаковский,
ОАО «Издательство «Просвещение», 2014
10
«Физика. 10 класс», Г.Я. Мякишев, Б.Б.Буховцев,
Н.М.Сотский, под ред. Н.А.Парфентьевой.
ОАО «Издательство «Просвещение», 2009
11
«Физика. 10 класс», Г.Я. Мякишев, Б.Б.Буховцев,
Н.М.Сотский, под ред. Н.А.Парфентьевой.
ОАО «Издательство «Просвещение», 2009, 2014
Естественнонаучные предметы
«Биология.10 класс.Базовый уровень»,
10
И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, Т.Е.Лощилина,
под ред. проф. И.Н.Пономаревой. ООО
Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ», 2009
«Биология.11 класс.Базовый уровень»,
11
И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, Т.Е.Лощилина,
под ред. проф. И.Н.Пономаревой. ООО
Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ», 2009
«Химия. 10 класс. Базовый уровень»,
10
О.С.Габриелян.
ООО «ДРОФА», 2009
«Химия. 11 класс. Базовый уровень»,
11
О.С.Габриелян.
ООО «ДРОФА», 2009
Технология
32

Технология

«Технология», В.Д.Симоненко. ООО Издательский
центр «ВЕНТАНА-ГРАФ», 2013
«Технология», В.Д.Симоненко.
11
ООО Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»,
2013
Физическая культура и основы жизнедеятельности
Физическая
10-11
«Физическая культура»,
культура
В.И.Лях.
ОАО «Издательство «Просвещение», 2013
Основы
10
«Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл.
безопасности
Базовый уровень», М.П. Фролов, В.П.Шолох, М.В.
жизнедеятельност
Юрьева, Б.И.Мишин, под ред. Ю.Л.Воробьева.
и
ООО Издательство
«Астрель», 2012
11
«Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл.
Базовый уровень», М.П. Фролов, В.П.Шолох, М.В.
Юрьева, Б.И.Мишин, под ред. Ю.Л.Воробьева.
ООО Издательство
«Астрель», 2012
10

33

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)